不同的教育認(rèn)知，不同的行走方式（家長(zhǎng)、教師……）

（這是“侯立元教育人生”陪您走過(guò)的3026天）

按照教師享讀會(huì)的閱讀進(jìn)度，今天重在閱讀《教育不是技術(shù)問(wèn)題，而是認(rèn)知問(wèn)題》《教育的有用與無(wú)用》《如何提升孩子的見(jiàn)識(shí)》。

(資料圖)

萬(wàn)瑋校長(zhǎng)在這篇《教育不是技術(shù)問(wèn)題，而是認(rèn)知問(wèn)題》一文中，舉了自己在二十余年來(lái)，對(duì)教育的認(rèn)知經(jīng)歷的五個(gè)階段，分別是：青睞學(xué)霸——而學(xué)霸畢竟是少數(shù)；跨越學(xué)科——希望學(xué)生在自己的學(xué)科表現(xiàn)好；超越課堂——原先用學(xué)習(xí)成績(jī)衡量學(xué)生的一切；看淡成功——認(rèn)識(shí)到天外有天，人外有人；看清世事——坦然面對(duì)生活。在不同的認(rèn)知階段，作者所采取的教育策略一定是不同的，教育期待也是不同的。

這不由地讓我想起著名的家庭教育專家尹建莉老師在《最好的教育最簡(jiǎn)單》一書中寫道：“家長(zhǎng)和家長(zhǎng)的差別，經(jīng)常不是身份、地位或文化程度的差別，而是教育理念決定的手段的差別。”不同的教育理念下，采用的教育手段自然不同。

不由地想起了以前家訪時(shí)與家長(zhǎng)的一段對(duì)話：

師：請(qǐng)問(wèn)孩子回到家一般做什么？

家長(zhǎng)：他回到家，我就讓他馬上寫作業(yè)。

師：那他寫完作業(yè)后呢？

家長(zhǎng)：寫完作業(yè)，我就讓他去看課外書。

師：那他作業(yè)是否真正地完成了？他看的課外書您知道是什么書嗎？

家長(zhǎng)：這個(gè)不知道。

在《教育的有用與無(wú)用》一文中，我們看到，孩子需要有自由支配的時(shí)間，當(dāng)他們擁有了自由支配的時(shí)間，他們可以按照自己的意愿，做自己喜歡的事情，而很多孩子后期的成長(zhǎng)證明，正是這樣的自由，讓他們有了創(chuàng)作的啟蒙或靈感。

我們今天的家長(zhǎng)為何那么焦慮？作者指出“來(lái)自我們對(duì)子女的期望。我們希望子女沿著我們給他們?cè)O(shè)計(jì)的方向走，每一步都要達(dá)到我們?cè)O(shè)定的目標(biāo)。”但這又怎么可能呢？

《如何提升孩子的見(jiàn)識(shí)》，在本章中，作者提出，提升孩子的具體舉措是：

一是千里之行，始于足下。多走出去看看，以旅行的形式，豐富自己的閱歷。旅行本身，就是對(duì)孩子能力鍛煉、能力提升的重要機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是作為家長(zhǎng)的我們要有“設(shè)計(jì)思維”，讓孩子參與到旅行的策劃、計(jì)劃、實(shí)施之中。

二是讀萬(wàn)卷書，如有神助。也就是大量的閱讀，“通過(guò)閱讀獲得先人在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累的知識(shí)，站在巨人的肩膀上，我們才能站得更高、看得更遠(yuǎn)。”在這部分，作者舉了平和的一個(gè)高中學(xué)生的例子。該學(xué)生特別喜歡讀書，并且會(huì)把讀過(guò)的書列成清單。高一、高二兩年間，他讀了116本書，按一年48周，兩年96周計(jì)算，在高中課業(yè)繁重的情況下，他平均每周至少讀一本書。

同時(shí)，作者介紹了自己的讀書經(jīng)驗(yàn)及建議，第一，要泛讀，更要精讀；第二，讀書時(shí)要?jiǎng)庸P、動(dòng)口；第三，帶著困惑和問(wèn)題讀書。而這三點(diǎn)建議都有一個(gè)指向，那就是建立連接，既建立與書之間的連接，同時(shí)又建立與作者之間的連接。

三是善于思考，善于創(chuàng)造。對(duì)所讀過(guò)的書、對(duì)所經(jīng)歷的事、對(duì)所遇到的人，都要帶著思考的眼光。同時(shí)要注意思考的角度、高度與維度，綜合來(lái)看待問(wèn)題。

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